2018年习近平总书记在四川天府新区调研时首次提出“公园城市”全新理念和城市发展新范式,强调运用公园城市理念建设城市新形态[
1],包括绿道、山水、郊野、人文、街区、产业发展。在成渝双城经济圈“一干多支”发展战略指引下,成都市近年城市面貌更新发展速度快,对于地方院校风景园林专业高素质设计应用型人才培养,产生了迫切的社会需求。
风景园林专业本身具有多尺度多专业方向理论交叉的专业特点。现代城市发展模式转型的过程中生态文明建设非常重要,需要加强研究生阶段具有景观地学视野和生态修复方向的专业训练培养。“十年树木、百年树人”,地方院校具有景观地学设计思维的研究生八年大学体系内教育,甚至会影响到国家未来几十年的社会面貌以及关系到人们安居乐业的人居环境。
我国长期把风景园林专业归纳为建筑类课程,形成了风景园林专业学生“重表现、轻实践”“重设计、轻理论”“重模仿、轻创新”“重自我、轻环境”等倾向,忽略了风景园林专业重要的社会学属性特征、重要的地理学属性特征,忽视了培养设计师“为使用者服务”的人文情怀。目前在有限学时内,课程教学在培养学生社会责任感、职业价值观等方面是不完备的。虽然教育部连续开展多年的产学研教学改革项目,但是景观设计方面教学改革对于“以人为本”的设计素质培养、以社会需求为导向的解决实际问题能力培养仍然存在不足。近年来公园城市建设、新农村美丽乡村建设的发展速度以及社会需求,远远超过了大学风景园林专业学生培养的课程体系改革速度。社会需求脱节、理论实践脱节,复杂的风景园林专业多学科理论交叉构成,培养的学生体现追求不断推陈出新的软件效果高端表达,设计灵感不具备创新性新颖性等,尤其在地方院校培养中学生成果体现出明显问题。研究生景观设计教学不同于本科生教学,尤其是风景园林应用型学科,学术理论实践结合的要求更高。本文以成都理工大学风景园林专业研究生“景观设计Studio”课程2018—2021三年的教学培养为案例进行分析探讨。
1 风景园林专业“景观地学方向”研究生培养要求与课程改革
通过分析风景园林专业景观地学方向学生培养所面临的国家需求、课程体系改革基本特征、学生专业特征的综合特点,以“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛实践为视角,落实“三位一体”教育理念,树立学生正确的专业观、社会观、价值观。
1.1 风景园林专业研究生景观地学方向培养要求
(1)景观设计人才素质培养不仅仅是教授景观工程设计,更是如何解决地理地貌相结合多尺度大地景观规划和景观生态环境整治及修复问题,尤其是目前碳达峰的理论研究如何结合景观低碳设计等。设计课程不同于科研论文发表,具体如何设计可以营造可持续发展的社会,既需要理论创新还需要具体设计实际操作,因此,启发学生的创新创业思维,培养建筑、景观、规划、地理学多学科融合协同设计思维非常重要。
(2)景观设计课程如何解决风景园林专业不同尺度需求的设计问题。大地景观、国家公园到小尺度社区景观、乡村景观,邻里街坊,景观设计从国土空间规划、大尺度的景观空间格局土地利用到西蜀园林风格,到小尺度的植物配置造景面面俱到。
(3)景观设计如何解决不同地域不同民族的生理、心理、环境感受实践,以人为本的文脉传承地域性生态化设计。
1.2 风景园林专业景观地学方向景观设计研究生课程改革
景观地学方向设计课程本身属性即多学科交叉,不局限在二维理论数据图像分析,不局限在表层的美学建构,关系人居环境最贴近居民幸福福祉的物质环境、精神环境、社会环境建设层面。尤其在国家绿水青山就是金山银山方针指引下,在国土空间规划整体发展的趋势下,结合我校景观地理学优势,课程改革力求探讨出一条将时代背景需求结合理论层面的应用来实践教学的途径。对于景观设计课程教学涉及宏观—中观—微观多层面思考体验设计,从平面图纸表达到立体空间构成,教学中深入挖掘现实问题,启发学生社会责任感,力求真正将理论贯彻与实践结合去解决实际问题,甚至触及专利层面,启发学生创新创业意识,建立研究生不同于本科生的理论层面高素质空间设计意识,关系到未来国家人居环境建设,是本课程教学改革宗旨和目标。经过三年的研究生课程教学,以及十多年设计类课程教学经验总结,目前已经取得一定成绩,主要包括如图1-2-1所示的内容:2020年获得“园冶杯”大学生国际竞赛主题竞赛健康景观组三等奖,“医·疫城市愈合:后疫情时代武汉市健康景观系统规划设计”奖;“2020年中国人居环境设计学年奖优秀奖”“明日边缘:从粮食安全出发的主城区边缘地带郊野景观概念设计”奖等。
1.3 我校风景园林专业研究生的特征
成都理工大学风景园林专业硕士生具备普通地方院校共性特征和个性特征。共性特征是重表现轻理论,重设计轻研究,重个人表达轻使用者共情思考,重画图轻规范轻造价等;个性特征是,学生几乎每届都有跨专业学生,以2020级风景园林专业研究生入学前专业为例,其中风景园林专业占34%、园林专业占25.5%、非风景园林专业占40.4%(图1-2-2)。本科教育基础杂、风景园林专业理论掌握不清晰,但是综合素质较高。教师需要反复布置查验,激发学生主动学习积极性和兴趣非常重要。2017、2018级风景园林专业研究生就业情况占比53.13%,其中右图是53.3%已就业的学生从事行业情况占比,其中建筑业占45%(图1-2-3)。
(1)建立跨学科跨专业,社会需求课题引导科研结合教学模式,激发学生万般皆我用,殊途同归的设计思维和设计方法。做到理工人文结合、科学艺术结合、教学科研结合、本土国际结合。
(2)建立紧密联系社会问题为导向,以需为导,以赛促教,培养学生多学科融会贯通能力。
(3)与国外高校建立联系,如与英国谢菲尔德大学风景园林专业优秀的景观设计教师和学生,建立课外“成理规园”微信群为支撑,课程内外培养学生设计氛围,避免单一教师长期授课形成的思维固化,开拓学生视野,联系设计专业专家院士给予学生建议评阅意见,树立学生自信心。
通过大量发散思维寻找设计可以解决的各种问题——建立课程设计组分析研究多个命题,大量搜索相关理论文献,构建技术路线框架体系,形成图纸目录分析紧密逻辑图链——竞赛任务书剖析、根据设计主题构思设计图解——增强图纸表达,形成最终图纸和研究论文(图1-2-4)基础性理论和规范专业培养,附加校外设计平台高校联合,以及线上线下培养课程延续,形成景观设计素质培养基础,进而以时代导向的“挑战杯”各种竞赛融合,形成同行之间学生各校之间的竞赛群联系交流,最终通过实践和设计成果运用为考核,为进一步提升专利申请等提供可能性。
2 风景园林专业景观地学方向研究生教学改革
1.三年研究生景观设计素质培养课程贯彻“授之以鱼,不如授之以渔”的原则,避免以往为设计而设计,以时代需求为导向,以“挑战杯”等各种年度风景园林设计相关竞赛为学生努力目标,通过大量的思维爆炸思考,全链条培养设计思维,如图1-2-5所示。
2.避免以往闭门造车,任务书加一、二草图的传统教学模式,以各种风景园林设计竞赛为目标,通过大量思维爆炸训练,启发学生发散思维,因材施教,确定设计小团队,给予反映不同真实社会问题命题。
3.避免以往学生设计片段破碎化局部性设计方法,建立类似科研论文的技术路线框架,用图示语言表达代替文字描述,逻辑思维的导向演绎性特征反复纠错,确定仅仅围绕主题的设计明确表达,将课程设计结合学生毕业设计院、研究所的规范标准要求,积极鼓励学生大量社会问卷调研,确定设计解决问题,运用科研方法分析问题,确定目标设计手法,例如文化基因胞形链植入;
4.避免以往理论和实践脱离,社会需求与课堂脱离,充分鼓励学生研究前沿的科学问题,包括大量知网检索,WOS文献搜索,专利检索,基金文本参考,给学生未来进行高效前沿基础性研究铺路;
5.事在人为,事半功倍,学生没有意识到设计本身意义和前景情况下,需要增强教师引导主体性和学生积极性挖掘。运用多年教学积累,科研基金申请的思维培训方式,去引导学生,虽然也许要等学生毕业或者真正取得成果后才会意识到学习的意义,但是课程教学成果体现,对学生培养意义的体现更在于以后,百年树人的教学思想是教学过程的始终坚持贯彻的。
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