新时代地理科学专业的人才培养模式和课程体系构建——以天津大学为例

The Talent Cultivation Model and Curriculum System Construction of Geography Science Major in the New Era: A Case Study of Tianjin University

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新时代既是经济社会快速发展的时代,也是我国高等教育综合改革的时代。新时代赋予了地理科学专业新的内涵,也给地理科学专业的人才培养带来前所未有的挑战。本文介绍天津大学新开设的地理科学专业的人才培养模式及课程体系的构建情况,以期与其他高校同类专业相互交流、共同提高。

新时代开设地理科学专业的意义

《易传·系辞》语云:“仰以观于天文,俯以察于地理”。作为一门古老的科学,地理学是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的一门学科[1],地理学教育有助于提高国民素质、培养科学和人文精神。自20世纪80年代以来,随着社会发展、国家需求变化和新技术应用,许多交叉科学相继诞生并迅速发展,传统地理学出现了“范围边缘化、对象模糊化、内容空洞化”等现象,但地理工作者没有因此消沉,而是直面挑战,努力推动地理学崛起,我国的地理学发展也进入了一个新的阶段[2]。进入新时代以来,作为一门现代科学,地理科学的知识、方法和思想在解决国际和国内重要难题方面仍发挥着不可替代的作用,这些难题包括应对全球变化、构建人类命运共同体、发展生态文明、推进乡村振兴等。

从传统到现代,从知识、科学到决策[1],从单一学科到系统科学,地理科学正在从“传统”发展为“创新”,其学科体系也在不断发展,目前主要包括综合地理学、自然地理学、人文地理学、地理信息学四大分支学科[3]。随研究对象的不同,地理科学所需的知识也是不同的,研究自然环境和社会发展,分别需要系统性的自然科学知识和人文与管理科学知识。在新时代地理科学专业培养的学生不仅要拥有理解问题的知识,具备解决问题的能力,更要怀抱为国为民的情感。然而,地理科学的复杂学科特点和快速发展趋势,给培养方案制定和课程体系设置带来了不少难题,有必要探索出改革方案和路径。

天津大学地理科学专业人才培养模式的特色

天津大学是中国第一所现代大学,其前身北洋大学堂创建于1895年,创办之初即设有矿务学(地学分支)和地舆学(地理学旧名)。由于历史原因,地学专业后被迁出。2015年,天津大学成立了表层地球系统科学研究院,在此基础上,于2020年成立了全国首个地球系统科学学院(地科院),并通过理科试验班(地理科学)招收了首届本科生。2021年,地理科学改为通过理科试验班(生态与环境类)招生。地科院的地理科学突出地球系统科学的理论和方法,是“新式”的地理科学。为培养新时代所需的专业人才,适应中学课改和大类招生,我校基于广泛调研,在培养模式的制定上做了很多有益尝试。

坚持“五育”并举,优化育人环境,融通自然和社会知识传授

新时代的地理人需要德、智、体、美、劳全面发展。天津大学致力于培养具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力的卓越人才,地科院的“五育”并举措施充分体现了立德树人的鲜明导向。三全育人和课程思政保障了德育铸魂,课程体系的不断优化促进了智育固本,全校体测和体育课程做到了体育强身,充分挖掘利用校内外美育资源支撑了美育浸润,劳动周等活动的开展带动了劳育升华。

地科院在开设地理科学专业之初就强调“让学生既懂自然又懂社会”,采取多种措施让学生“认识自然,理解社会,成就自己”。在专业课程设置方面兼顾自然科学与社会科学;根据地科院教师专业背景偏自然地理的实际情况,鼓励学生选修人文与社会科学方面的课程;考察实习、社会实践等活动的开展为学生提供接触社会的机会。此外,全员导师制也为学生理解社会打开了新的窗户。

落实以生为本,配备全员导师,尊重个性化选择

按照双向选择、一对一的原则,地科院为每位本科生配备1名副教授及以上学业导师。学业导师遵循以生为本的教育理念,在课程学习、职业规划及日常生活等方面为学生提供指导和帮助。本科生进入专业学习阶段后,与研究生一起参与导师课题组的科研项目。导师实行轮替制,本科生可了解多个研究领域,发现和培养学术兴趣,确立人生理想和追求,从而做出更为合理的职业规划。

由于中学阶段对专业的认识不到位和专业调剂等原因,很多同学对入学时的专业不满意。天津大学实行“转出无门槛、转入有标准”的转专业制度,让越来越多的学生转到了自己感兴趣的专业。地理科学专业也是如此,一些同学转出,也有一些同学转入,转出和转入的成功率都很高,从而提高了学生对所学专业的认可度。此外,地理科学专业的学生在高年级阶段还可从自然地理和地理信息科学两个模块中选择一个作为自己的专业教育课程。

重视科研训练,加强国际合作,实施本研贯通

虽然成立不久,但地科院的科研实力已达到国内领先水平,拥有1个国家级野外科学观测研究站、1个省级重点实验室和一批超大型先进科研仪器。地理科学专业的学生都有机会操作这些仪器,并根据兴趣参与学业导师或其他老师的科研项目。学院为本科生提供了充足的科研训练机会,如组织参观实验室、鼓励本科生参加高水平讲座、设置本科生科研训练项目、开设相关课程等。

地科院聘请10余位来自发达国家的知名科学家为天津大学荣誉教授,邀请国际著名学者为本科生作科普报告,组织本科生与海外地学专业学生朋辈交流,采取多种措施拓宽学生的国际视野。此外,天津大学启动了本研贯通人才培养体系,地理科学专业也有相应的贯通培养方案。该体系采用“申请—审核”制进行选拔,由学生自愿提出申请,以课程成绩和学术潜质为选拔条件。

天津大学地理科学专业的课程体系建设

新时代社会发展需要对地理教育提出了更高要求[4]。课程体系建设是地理教育的核心和关键,科学的专业课程体系设置是创新人才输出的保障[5]。新时代地理科学强调学科交叉、系统思维和需求导向,加之各院校实际情况不同,其课程体系难以找到可直接复制的模板。除满足教育部《地理科学类教学质量国家标准》外[6],天津大学地理科学专业课程体系建设还体现了以下特点。

通识通修课程广度和深度并重,专业教育课程模块化

为避免出现地理学的“内容空洞化”现象并保有学科特色,天津大学地理科学专业的通识通修课程同时注重广度和深度。例如,大一学年的“地球概论”课程,邀请十余位校内外院士专家授课,课程内容有广度、有深度,富有启发性。鉴于地理学与基础科学的密切关系,课程设置着重夯实学生的数学、物理、化学和计算机等基础,并根据地科院实际情况对化学课程有较高要求。为满足学生从事自然地理研究和地理信息科学相关工作的个性化需求,专业教育课程分为“地表过程与环境地理”和“数据与地理信息科学和技术”两个模块(图1-4-1),学生可根据自己的兴趣选择一个作为主修课程,另一个还可作为专业选修课程。

重视实践教学课程和创新创业教育

实践能力是学生未来从事任何工作都必须具备的能力。作为世界“新工科”的重要发源地和积极倡导者,天津大学尤其重视培养学生的实践能力。地理科学专业的课程体系也体现了对实践教学课程和创新创业教育的重视。针对第二课堂实践课程,开设了“地理学认识实习”“普通地质野外实习”和“自然地理野外实习”等课程,分别安排在大一、大二和大三学年的暑期进行。充分利用地科院的优质科研平台开展实践教学工作,如在2021年的“地理学认识实习”课程中,地科院不同方向的研究组为本科生带来了为期一周的暑期科研训练。此外,课程体系中还要求选修4学分的创新创业教育课程。

融入课程思政,提升教学质量

课程思政不仅能让课程更具吸引力,还可以培养学生解决国家社会重大需求、投身民族伟大复兴的志向,对地理科学学生的专业素养和思想道德修养的养成与提高具有至关重要的作用[7]。地科院高度重视课程思政建设,多批次支持课程思政示范课程和课程思政案例库的立项,鼓励一线教师参加课程思政相关培训,加强院内外的课程思政工作交流。课程体系的实践最终还是靠教师去执行,为提高全院教师尤其青年教师的授课水平,地科院采取了一系列具体措施,包括实行开课前说课试讲和集体备课的制度、邀请教学名师传授经验、重视学生对课程的意见反馈并及时督促改进、举办讲课大赛以赛代练等。

结语

随着时代的发展和科学技术的不断进步,传统地理科学发展体现在多个方面:①研究内容融通地球各大圈层,横跨自然科学和社会科学,凸显了地学系统的思维;②与其他学科高度交叉融合,既包括数、理、化等传统基础学科,也包括信息、智能和数据等新兴技术学科;③面向国家和社会需求,有应对全球变化、建设生态文明、构建人类命运共同体等解决重大问题的实际需要。新时代地理科学专业的人才培养模式和课程体系也需要针对性地变革。天津大学新设立的地理科学专业在这方面做了很多探索,取得了初步成效,有关做法值得参考和借鉴。然而,随着社会的发展和地理科学的发展,相关举措还需与时俱进。

参考文献

[1] 傅 伯杰．地理学：从知识、科学到决策［J］．地理学报，2017，72（11）：1923-1932．

[2] 葛 全胜，吴 绍洪，朱 立平，等．21世纪中国地理学发展的若干思考［J］．地理研究，2003，22（4）：406-415．

[3] 陈 发虎，李 新，吴 绍洪，等．中国地理科学学科体系浅析［J］．地理学报，2021，76（9）：2069-2073．

[4] 钱 乐祥，杨 现坤．地理科学专业人才培养方案与课程体系比较研究［J］．高等理科教育，2020（6）：106-111．

[5] 张 仕超，贾 竹．国内50所地理学一流学科高校的地理学专业课程体系特征与启示［J］．科教文汇，2019，451：1-4．

[6] 周 廷刚，苏 迎春，王 勇，等．基于本科教学质量国家标准的地理科学类专业课程体系优化与课程设置［J］．教育教学论坛，2020，36：31-33．

[7] 王 海静．地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建［J］．地理教学，2021（13）：23-25．