“探索鄱阳湖”课程思政探索与实践

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of "Exploring Poyang Lake"

Graphical abstract

《大学》云:大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。立德树人是高校的立身之本,是新时代中国特色社会主义教育思想体系的核心理念[1]。那么如何落实立德树人任务,做好思想政治教育工作?2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。2020年6月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[3]。可见课程思政是实现立德树人根本任务的重要途径,是高校思想政治教育工作的新理念[4]。所谓的课程思政,就是通过课堂教学这个主渠道,深入挖掘通识课、基础课和专业课中蕴含的思想价值和精神内涵,以润物细无声的方式实现课程的育人功能,培养学生的良好思想品德。

目前,课程思政已经成为我国高等学校教育教学研究的重要领域[5],主要集中在课程思政的内涵与实现、可持续发展保障、课程建设、教学实施、课程思政能力及教学评价上[6]。地理学是研究地球表层自然现象和人文现象的空间分布、相互关系及发展变化的学科,在科学哲学、人文情怀、人机融合等多方面具有丰富的课程思政资源[7]。其中已有学者在人文地理、世界地理、中国地理、旅游地理、地理信息科学等课程中进行了课程思政的探索和实践,形成了家国情怀、学科素养和职业素养相结合的地理学科思政体系。本文以地理学的特色课程“探索鄱阳湖”为例,进行课程思政的探索和实践。

“探索鄱阳湖”课程的特点

“探索鄱阳湖”是地理学专业的特色课程,秉持着通识教育理念,从自然、人文、社会、文化等多个视角介绍鄱阳湖,涵盖了“鄱阳湖在哪里”“鄱阳湖的前世今生”“一湖清水的来龙去脉”“鄱阳湖的生物”“鄱阳湖的历史文化”“鄱阳湖的人类活动”等内容,让更多的人认识和了解鄱阳湖。“探索鄱阳湖”也是一门含有丰富思政元素的专业课程,广阔的水域催生了多样的文化,充分挖掘其所蕴含的思想政治教育资源,在课堂中有效融入课程思政元素,可以增加课程的育人价值,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

“探索鄱阳湖”课程的思政路径

为了将课程思政有效融入专业课程教学中,需要对课程思政的实施路径进行顶层设计[8]。本文从课前、课中、课后三个时段对课程思政目标、课程思政方式、课程思政评价三个方面进行了课程设计(图1-3-1)。在课前,根据课程性质和特点,确定了弘扬中华优秀传统文化、培养科学创新精神、树立人地协调发展、践行社会主义核心价值观四个思政目标,根据思政目标,深入挖掘课程中所包含的思政元素,并在章节内容中寻找合适的思政融入点(表1-3-1),做到润物细无声效果。在课中,把握课程思政的融入方式,通过情境教学、案例教学、合作探究等教学方式,以学生为主体,通过学生的学习探究过程来达到思政目标,更有利于学生思想品德的培养。在课后,基于多样化的课程思政评价体系,通过小组任务和期末考核相结合的方式,在考核中融入思政要素,掌握思政教学的效果。

“探索鄱阳湖”课程的思政融入

通过挖掘课程思想政治教育资源,形成弘扬中华优秀传统文化、培养科学创新精神、树立人地协调发展、践行社会主义核心价值四个思政目标。

树立人地协调发展观念的思政融入

人地协调发展观念是贯穿鄱阳湖发展的主线,是经过长期实践达成的人类共识。在鄱阳湖流域区位和形成演化中,介绍鄱阳湖的生态价值和演化过程,让学生感受鄱阳湖生态系统的重要性。在鄱阳湖的人类活动中,先讲解围垦、采沙、捕鱼、水利建设、旅游资源开发等人类活动对鄱阳湖的水文、气候、生物、土壤等自然环境产生的影响,让学生讨论交流人类活动对生态环境造成的影响,如举行鄱阳湖枢纽工程的潜在效应是否大于不利影响的辩论活动,让学生在思维碰撞中深刻感受人类活动的影响,以及介绍对鄱阳湖采取的退耕还湖、禁渔、采沙管理、山江湖工程等生态保护措施,让学生树立起保护湿地生态系统、人类与自然协调共存的文明理念,并结合鄱阳湖人地关系演化的内容,让学生指出人类在不同发展阶段表现出敬畏自然、改造自然、征服自然、人地协调的思想转换,在这种思想转变过程中,人类对自然环境大规模的开发造成生态环境的恶化,鄱阳湖蓄洪补枯能力减弱,旱涝灾害发生频繁,造成人类生命和财产的严重损伤,引导学生在科技经济如此发达的现今,依旧要尊重自然、保护自然,促进人与自然和谐共生,坚持绿水青山就是金山银山的理念。

培养科学创新精神的思政融入

问题的发现和解决离不开科学严谨的态度和勇于探索的创新精神。在治理鄱阳湖土地沙化的问题时,通过情境教学,介绍专家们在治沙过程中,先探明鄱阳湖沙化的原因,后了解沙化地区的生态特征,并借鉴北方地区土地沙化治理的方法,进行了生态效应和经济效应相结合的分层治沙模式,为我国南方湿润地区沙化土地治理提供完整技术体系,使学生感受到在生态治理过程中,专家学者严谨治学的态度和科学探索的精神。针对鄱阳湖区人鸟争食的情况,介绍政府从采取了划定禁渔区和禁渔期措施到创新性地实施点鸟奖湖的方法,一步步引导学生理解适应性的节律性的放水保护鸟类的食物来源,是实现人地协调的创新尝试,是经济效应和生态效应的双丰收,通过解决人地矛盾中的不断创新尝试,让学生体会到勇于探索的创新精神。针对鄱阳湖花海旅游业开发的过程中,让学生思考花海能否大规模发展旅游业问题,并通过展示专家调查发现,愉悦蓼和蓼子花等植物需要光照、水位、气温的相互作用下才能生长,很难定时开放,无法大规模地种植,体现了旅游开发过程中需要遵循自然生长规律,让学生感受遵循规律,探索未知、追求真理,科学发展的精神。在鄱阳湖渔业中,让学生查阅资料,合作探究水产养殖能否取代水产捕捞,培养学生科研能力素养。

践行社会主义核心价值观的思政融入

社会主义核心价值观由国家、社会、个人三个方面组成,学生应将其内化为精神追求、外化为自觉行动。在鄱阳湖的水文调控中,采用案例教学方式,以1998年长江流域特大洪水为例,介绍鄱阳湖的水旱灾害,并引入在救灾过程中,一些可歌可泣的英雄事迹,让学生感受“万众一心、众志成城,不怕困难、顽强拼搏,坚韧不拔、敢于胜利”的抗洪精神,培养学生爱国主义、集体主义和社会主义精神。在鄱阳湖流域区位和水文调控,通过讲解河湖关系和生态价值,使学生了解鄱阳湖不仅属于江西,属于中国,甚至属于世界,鄱阳湖的发展不仅关系个人,社会,还有国家。通过介绍双退圩堤的农耕现状,合作探究现今双退圩堤是否应该进行农业生产,培养学生责任担当意识和法治意识,让学生正确的处理个人利益和国家利益之间的关系,把小我融入大我,追求社会和国家的价值实现。在鄱阳湖生态文明中,介绍山江湖工程和山水林田湖草生命共同体,让学生理解习近平生态文明思想,体现党和政府建设生态文明,共筑美丽中国的决心。在鄱阳湖的人类活动中,通过介绍人类活动对生态环境造成的破坏,提高学生的个人修养,关注人与自然的关系,践行“友善”的社会主义核心价值观。

弘扬中华优秀传统文化的思政融入

中华优秀传统文化的融入可以充分运用鄱阳湖民俗文化、古典诗词、历史事件。在鄱阳湖历史文化中,通过案例教学,让学生了解鄱阳湖区人民在长期的生存和发展过程中,形成了丰富的稻作文化、渔业文化、商贾文化,发明了撒红花草肥田、扎草人拒鸟、打桩排泉、油茶籽壳磨粉防虫等水稻栽培管理方式和斩秋湖、鸬鹚捕鱼等捕鱼方式,让学生感受中华民族的智慧和力量,提升民族自豪感和爱国情怀。此外鄱阳湖还是海上丝绸之路的重要节点,长期的交往贸易中形成的开放包容、热情好客、诚实守信的商贾文化,这都是中华优秀传统美德,有利于学生的个人品格的养成。著名诗人范仲淹、陶渊明、苏轼、王安石、陆游等都为鄱阳湖写过诗歌,让学生朗读古典诗词,其中可以感受到忧国忧民、忠心报国的思想,也可以感受到鄱阳湖的美丽风光,增加学生的家国情怀和民族认同感。在众多大规模的陆战和水战中,重点介绍朱元璋和陈友谅的一战定江山的鄱阳湖水战中,从中引出朱元璋以民为本的治国理念,培养学生讲仁爱、重民本的思想。

总结

鄱阳湖这一湖清水孕育了多样的生物系统,催生了丰富多彩的物质文化和精神文化,在处理人地矛盾和治理生态环境过程中展现了人类的智慧。本文充分挖掘了“探索鄱阳湖”课程的思想政治教育资源,探索了课程的思政路径,具体介绍了如何在教学中融入思政目标,丰富了地理学课程思政体系的建设,形成了协同育人的效应,有利于弘扬中华优秀传统文化,培养学生科学创新精神、帮助学生树立人地协调发展观、引导学生践行社会主义核心价值观。

参考文献

[1] 黄 群慧，贺 俊．未来30年中国工业化进程与产业变革的重大趋势［J］．学习与探索，2019（8）：102-110．

[2] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016-12-09．

[3] 教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》［Z］．2020-5-28．

[4] 谢 枝文，李 凤全．行走在“田野”的课程思政模式与路径探索——以浙江师范大学地理学科为例［J］．地理教学，2021（3）：4-5，24．

[5] 钱 欣，曾 宁．高校推进“课程思政”研究述评［J］．思想理论教育导刊，2019（6）：155-157．

[6] 李 孝诚，涂 冬雪，李 福华．我国高校课程思政研究的热点与趋势分析——基于共词分析的文献计量研究［J］．淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（4）：101-107．

[7] 王 勇，熊 玲．高校核心课程“世界地理”教学中融入“思政元素”的思考［J］．地理教学，2020（22）：8-11．

[8] 胡 珊珊，李 秦．地理师范类专业课程的思政探索与实践：以水文学课程为例［J/OL］．首都师范大学学报（自然科学版）：1-7［2021-10-29］．