中外合作办学环境工程专业学生专业认同分析

Analysis of Professional Identity of Students majoring in Environmental Engineering in Sino foreign Cooperative Education

摘要

本文聚焦于中外合作办学环境工程专业大学生的专业认同感，通过量表调查和线性回归分析，探讨不同年级学生在专业了解程度、专业满意度、专业接受程度、专业学习付出和专业学习能力等维度的变化趋势及其影响因素。研究发现，专业认同感总体随年级升高而增强，但大四学生因升学、就业压力及学习环境变化出现一定波动。年级对各维度的影响显著，可解释78%至89%的变异。基于此，提出从高考志愿填报宣传、低年级专业教育和高年级压力疏导等干预措施，以提高学生专业认同感和学习幸福感。未来研究可进一步探索其他潜在影响因素，为教育实践提供更全面指导。

Abstract

This article focuses on the professional identity of students majoring in Environmental Engineering in Sino foreign cooperative education. Through questionnaire surveys and linear regression analysis, it explores the changing trends and influencing factors of students in different grades in terms of professional understanding, professional satisfaction, professional acceptance, professional learning effort, and professional learning ability. Research has found that professional identity generally increases with grade level, but senior students experience certain fluctuations due to academic pressure, employment pressure, and changes in learning environment. Grade has a significant impact on various dimensions, explaining 78% to 89% of the variation. Based on this, intervention measures such as promoting college entrance examination application, providing professional education for lower grades, and relieving stress for higher grades are proposed to enhance students' sense of professional identity and learning happiness. Future research can further explore other potential influencing factors and provide more comprehensive guidance for educational practice.

Key words

中外合作办学 / 专业认同 / 环境工程

1 引言

我国高等教育已从规模扩张阶段迈入高质量发展阶段，人才培养质量成为推动高等教育高质量发展的关键因素，这符合高等教育发展的内在逻辑。随着高等教育进入普及化阶段，公众对高等教育的多样化需求日益增长，对高等教育在个体发展中的增值效应关注度也不断提高。在普及化阶段，高等教育的外显特征是高质量发展，聚焦于解决人民对优质高等教育需求与供给之间的矛盾[1]，促进学生能力发展，提升学业成就。因此，学生学业参与度和学业成就的提升不仅是人才培养机制改革的核心，也是高等教育高质量、高水平发展的重要保障，已成为全球高等教育发展的共同目标[2,3]。

鉴于高等教育的服务属性，其目标之一在于“致力于满足学生的期望和需求”[4]。专业认同感不仅是个体情感体验的反映，也可被视为衡量高等教育服务在多大程度上满足了学生明确或潜在需求的主观评价指标。专业认同度越高即专业学术环境与学生的预期能有效契合，学生学习状态越好[5,6]。从心理机制来看，专业认同体现了学生认可并选择某专业，在专业学习过程中会产生积极的情绪，对就读专业产生更强的认同感和较强的归属感，学习投入水平也就越高，也更容易激发个体的自我驱动力，创造更高的学术贡献[7-10]。

通过分析探究大学生专业认同的变化趋势，从中分析出可能影响专业认同的因素，并提出提高专业认同感的措施，以此干预或改善中外合作办学环境工程专业大学生专业认同感问题，提高大学生的学习幸福感。本研究将专业认同感切分为专业了解程度、专业满意度、专业接受程度、专业学习付出和专业学习能力等5项指标，并以不同年级中外合作办学"3+1"模式（即前三学年在国内，第四学年在美国就读）培养的学生的环境工程专业认同进行测试和分析，不同年级共回收量表193份，其中有效量表167份。

2 数据分析与讨论

通过对环境工程专业学生在不同年级的专业了解程度、专业满意度、专业接受程度、专业学习付出和专业学习能力等5个维度进行量表调查，量表内容如表1所示[11]。

调查结果取平均值，详见表2。为了进一步分析年级对专业认同5个维度的影响，用线性回归模型进行分析。以年级为自变量(X)，专业认同的各维度为因变量(Y)，年级与各维度的回归方程如表2所示。

分析表2数据可以发现，在中外合作办学的环境工程专业中，学生前三年在国内学习，而第四年在美国学习的培养模式对专业认同感产生了显著影响。数据分析显示，专业了解程度和专业满意度在大三达到峰值，这与学生在国内完成大部分专业课程学习、对专业知识有更深入理解密切相关。然而，大四学生在美国学习期间，陌生的求学生活环境和语言环境都需要重新适应，同时又面临升学或就业压力，专业满意度略有下降，但其专业了解程度仍高于低年级[12]。现有相关研究结果一致，他们指出学生对专业的满意度受到课程教学质量和学习环境的显著影响。专业接受程度随年级增长持续提高，即使在大四也未出现明显下降，反映出学生对专业的接受度随学习时间延长而增强。在大四，尽管学生在美国学习，但之前三年的学习经历为他们提供了坚实的专业基础，使得他们能够更好地适应国外的学习环境。专业学习付出在大三达到最高，大四因升学、实习或就业准备而有所减少；专业学习能力则呈稳定增长趋势，表明学生对自身学习能力的信心随知识积累而增强。这种趋势在大四学生中尤为明显，尽管学习环境发生变化，但学生专业能力稳步提升，与已有文献[13]的研究相似，如医学专业学生的专业认同感随着学习阶段的推进而逐步增强。

回归分析进一步证实了年级对各维度的显著影响，其中年级可解释专业了解程度变异的87%、专业满意度82%、专业接受程度89%、专业学习付出78%以及专业学习能力85%，全部模型P<0.001。年级是影响专业认同感各维度的重要因素，学生在大学期间的专业认同感随学习阶段的推进而逐步发展，但外部压力如升学和就业以及学习环境的变化可能对其产生一定影响。特别是大四学生在美国的学习经历，虽然带来了新的挑战，但也进一步巩固了他们的专业认同感。

3 干预措施

3.1 做好高考志愿填报宣传，从根本上提高大学生专业认同感

大一年级的各指标普遍偏低，大一新生在入学时对所学专业缺乏深入了解，更谈不上对专业的认同感、归属感和自豪感。这种现象在中外合作办学模式下尤为突出，学生在填报志愿时往往受到家庭、社会或热门专业趋势的影响，而忽视了自身兴趣和特长。因此，需从高考志愿填报阶段开始，做好宣传工作，帮助学生做出更明智的选择。通过多种渠道，如学校官网、社交媒体、线下讲座等，向学生和家长宣传高考志愿填报的重要性，强调选择专业时应考虑个人兴趣、职业规划和未来发展方向。为学生提供专业的志愿填报指导，包括如何根据自己的兴趣、特长和成绩选择合适的专业。可以邀请教育专家、职业规划师和在校学生分享经验，帮助学生了解不同专业的特点和就业前景。提供整合专业的详细介绍、课程设置、师资力量、实习机会和毕业生去向等信息的平台，帮助学生在填报志愿时做出更明智的决策。通过这些措施，学生被录取到自己深入了解并喜爱的专业概率将大幅提高，从而从根本上增强他们的专业认同感。

3.2 加强低年级学生的专业教育，提高专业认同感

低年级学生由于尚未接触专业课程，容易受到外界信息的影响，从而对专业产生误解。学校应加强低年级学生的专业教育，帮助他们尽快了解专业的优势和前景，增强专业认同感。在大一学年开设专业导论课程，详细介绍环境工程专业的课程设置、职业前景、学习目标和未来发展方向，帮助新生尽快了解专业特点，增强专业认同感。定期邀请行业专家和优秀校友举办讲座，分享行业动态、职业发展经验和学习心得，让学生从实际案例中了解专业的应用和价值。通过实验室操作、实地考察、实习项目等实践教学环节，让学生在实践中加深对专业知识的理解和应用，提高专业满意度。通过这些措施，可以帮助低年级学生尽快适应大学学习生活，增强对专业的了解和认同感。

3.3 重视高年级学生压力，帮助重拾信心

大四学生在面临升学或就业压力时，专业认同感有所下降。尽管他们的专业了解程度仍高于低年级学生，但压力可能导致他们对自己的专业产生不自信。学校应重视高年级学生的压力，通过多种方式帮助他们重拾信心。在大四学年开设就业指导课程，帮助学生明确职业目标，制定合理的职业发展计划，减少因职业迷茫导致的专业认同感下降。针对大四学生面临的升学和就业压力，学校应提供专业的心理咨询服务，帮助学生缓解焦虑情绪，增强自信心。邀请已毕业的校友回校分享海外学习和职业发展的经验，为大四学生提供实际的参考和建议，增强他们对专业的信心和认同感。通过这些措施，可以帮助高年级学生更好地应对升学和就业压力，增强对专业的信心和认同感。

4 总结

本文通过深入分析中外合作办学环境工程专业学生在不同年级的专业认同感，揭示了专业认同感在大学四年中的变化趋势及其影响因素。专业认同感的各个维度（包括专业了解程度、专业接受程度、专业满意度、专业学习付出和专业学习能力）总体上随年级升高而增强，但在大四年级出现不同程度的下降。年级对专业认同感各维度存在显著影响，其中年级可以解释各维度78%~89%的变异，所有回归模型均具有统计学意义。改善中外合作办学环境工程专业学生的专业认同感，有助于提高其学习幸福感和学业成就。未来研究可进一步探索其他潜在影响因素，如教学质量、师资力量、实习机会等，以更全面地理解专业认同感的形成机制，并为教育实践提供更具体的指导。

参考文献

[1] 别 敦荣，王 严淞．普及化高等教育理念及其实践要求[J]．中国高教研究，2016，4：1-8．

[2] 周 华丽，鲍 威，李 汉邦．开展大学生学业成就评价促进人才培养质量提升[J]．中国高等教育，2012，1：53-55．

[3] 王 世元．教育发生要素配置影响教育改革路径[N]．中国教育报，2022-5-19．

[4] SHANK M D, WALKER M, HAYES T. Understanding professional service expectations: do we know what our students expect in a quality education?[J]. Services marketing quarterly, 1995, 13(1): 71-89.

[5] TAM M. Measuring the effect of higher education on university students[J]. Quality assurance in education, 2002, 10(4): 223-228.

[6] 薛 艳，谭 顶良，傅 宏．大学生专业匹配性与学业成绩相关研究[J]．心理科学，2009，32(3)：547-550．

[7] 李 汪洋．教育期望、学习投入与学业成就[J]．中国青年研究，2017，1：23-31．

[8] 强 健．大学生专业认同的现状调查与对策研究[J]．高校建设，2016，13：167-168．

[9] 李 海芬，王 敬．大学生专业认同现状调查研究[J]．教学研究，2014，37(1)：9-12．

[10] WESSEL J L, RYAN A M, OSWALD F L. The relationship between objective and perceived fit with academic major, adaptability, and major-related outcomes[J]. Journal of vocational behavior, 2008, 72(3): 363-376.

[11] 秦 攀博．大学生专业认同的特点及其相关研究[D]．重庆：西南大学，2009．

[12] 杨 秀芹，徐 叶莹，常 玲玲．大学生专业匹配的结构、现状及影响效应：基于有调节的链式中介[J]．教育与经济，2025，41(2)：13-24．

[13] 王 道珍，邹 扬，李 星玮，李 亚民．临床医学生专业思想状况调查及影响因素分析[J]．上海交通大学学报（医学版），2014，34(2)：230-234．